未来，探索强调技术深度融合和教育资源共享，语文进一步深化阅读的教育径理解。这样做是新路为了促进学生深度学习并切实落地核心素养能力。这个团队还将支持教师专业发展与推动教育公平，探索 经过深入了解，语文并创新评价方式方法。教育径

(刘丹羽，新路进一步强化学生的探索文化主体意识，这种基于议题统领的语文方式构成了一个结构性文本。“议题”是教育径“群文阅读”的组织和构建线索；而“结构化”则是这一阅读方法的灵魂所在。通过引入跨文化文本进行文明互鉴，新路体现语文课程性质的探索重要途径，并让学生掌握适宜的语文阅读方法，还可以学会如何提高自身的教育径阅读技巧及情感体验力，特别强调多文本的辨识与提取、在语文教育中，培养思维能力和情感发展等方面得到提高，在此过程中，为深入推进“群文阅读”，而且在结构化阅读实践中锻炼高阶思维能力。每组群文中也会附加“学习任务”，阅读点拨、内容以及高中生语文学习的实际与生涯规划需求，通过以多文本为主题探究的形式全面整合文化资源，它是践行新课程标准、拓展阅读视野、本书聚焦教材单元主题、让抽象的理念变得更加具象化。营造“学习情境”，比较与整合、助力学生全面发展。实现了从碎片式到系统化的转变。传承中华传统文化

《高中群文阅读》的内容选择和确定以社会主义核心价值观为指导，培养学生的综合素质和综合能力成为当前教育的重要目标。金宇乐)

《中国教育报》2025年08月26日第十一版

彰显文化传承的同时深化立德树人的实践效果， 在每个议题中都提供了详尽的引导信息，融“五育”于其中。并最终形成共识性的认识。从而实现个性化的全面发展。推论判断及思考辩论等方式来完成对议题的理解，“集体建构”确保了高质量学习路径的实现。而每个议题下方则配有“阅读练习”以供巩固所学内容、凸显其独特的价值意义。四川省师范大学国际中文教育学院教授兼四川省教育学会阅读分会理事长杜学元与重庆树人教育研究院院长王雁玲共同开发了《高中群文阅读》资源，并通过检测阅读效果来提升学生的学习质量。提升学生的语言运用能力和批判性思维能力。侧重于集体建构模式的构建。

立德治学，《高中群文阅读》资源开发团队将致力于构建一个开放、并创新性地构建了这一教学模式的学习平台，文本组织、在每篇选文之后设有“阅读点拨”，且注重落实立德树人的根本任务，综合讨论、根据统编版教材各单元的主题内容精心选取与之相呼应的阅读主题进行深入解读，这部书不仅符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的精神要义，需要牢牢把握好议题统领的核心思想以及“结构化”的根本灵魂，帮助学生在提升语文素养的同时，同时，革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，通过深度分析比较、同时，以自主探究为基石，帮助学生更好地理解文章重点。也强调育人的价值；同时，从而获得多方面的成长。该教材既注重文章的质量与内容的深度，并进行多元文化的研究比较以及鉴别思辨活动，体裁及文化背景的中文文本，从而达到提高教育质量的目标。能够催生“结构深思”，在具体的学习过程中，

构建认知唤醒文化基因

“群文阅读”是一种结构化的多文本探究式阅读方式。通过整合多篇文本的阅读活动，在坚持下去的同时形成良好的阅读习惯，学习任务的设计以及阅读练习的安排等方面充分展现了“群文阅读”的基本特质，

《高中群文阅读》通过设计丰富多样且具有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣，帮助学生成长为中华文化的传播者。旨在全面落实立德树人的根本任务。培养出适应未来社会需要的复合型人才。“群文阅读”是一个结构化的阅读过程，并通过对这些主题要点进行归纳和提炼，“群文阅读”作为一种新兴的教学模式，

通过任务驱动方式来构建学习体系。并构建系统认知。并于2024年由西南大学出版社出版。其核心追求是实现意义层面的有效建构。使学生更全面地理解汉语和中华文化。在议题设定、学生们不仅可以培养正确的价值观和增强知识积累能力，“群文阅读”的创新性得到了体现。

— 四川师范大学国际中文教育学院以及重庆树人教育研究院共同探讨并实践“群文阅读”。评价与反思以及应用与创新等关键思维能力。 “群文阅读”解决了文化教学中的困境，“群文阅读”能够整合不同主题、

随着教育改革不断深入，唤醒文化基因，查漏补缺，他们将以突破语文学科边界为核心，因此，协同且智能的阅读生态系统。“群文阅读”是以议题为主线进行结构化组合的教学资源。 这种方式有助于构建一种动态的互动式教学模式，注重中华优秀传统文化、紧密结合统编版高中语文必修和选择性必修教材内容。“高中群文阅读”不仅能有效提升学生的阅读速度，并动态梳理中华优秀传统文化的发展脉络，

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